The Reality of Implementing Modern Educational Assessment Methods among Basic Education Teachers and Their Role in Improving Students’ Academic Performance

الملخص

This study aimed to identify the reality of implementing modern educational assessment methods among elementary school teachers and their role in improving students' academic performance from the teachers' perspective in the city of Al-Zawiya. To achieve the research objectives, the researcher employed a descriptive-analytical approach due to its suitability for the nature of the study. A questionnaire was designed as a data collection instrument, consisting of several dimensions that addressed modern educational assessment methods, their level of implementation, and their role in improving students' academic performance. The study sample comprised 40 elementary school teachers in Al-Zawiya city, selected through random sampling.

The results revealed that the degree of implementing modern educational assessment methods among teachers was at a moderate level, tending toward high. The findings also indicated a positive role for modern assessment methods in improving students' academic performance, particularly formative assessment, performance-based assessment, and self-assessment methods. Furthermore, the results identified several obstacles that limit the effective implementation of these methods, most notably the density of curriculum content, time constraints, and lack of specialized teacher training.

In light of these findings, the study recommends intensifying educational training programs for teachers, incorporating modern assessment methods into educational plans, and encouraging teachers to diversify assessment tools in ways that contribute to improving student learning and academic performance.

الكلمات المفتاحية

Modern educational assessment، academic performance، basic education teachers، formative assessment، Zawiya City

المراجع

1. ### المراجع العربية
2. 1. الحواري، محمد. (2019). أثر استخدام استراتيجيات التقويم البديل في تنمية الأداء الأكاديمي ومهارات التفكير لدى طلبة المرحلة الأساسية. *مجلة العلوم التربوية، 14*(2)، 45–68.
3. 2. العايب، سميرة، وفاروق، عبد القادر. (2023). فاعلية التقويم التكويني في تحسين التعلم المنظم ذاتيًا لدى طلبة المرحلة الأساسية. *المجلة الدولية للأبحاث التربوية، 8*(1)، 112–135.
4. 3. العتيبي، بندر. (2023). مستوى توظيف معلمي العلوم لأساليب التقويم التربوي الحديثة في المرحلة الابتدائية. *مجلة التربية العلمية، 26*(4)، 89–115.
5. 4. العزيزي، خالد. (2018). *أثر التقويم التكويني وتقويم الأقران في تحسين التحصيل الدراسي لطالب المرحلة الابتدائية*. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود، الرياض.
6. 5. القضاة، محمد. (2020). *التقويم التربوي الحديث: مفاهيمه وأساليبه وتطبيقاته*. عمّان: دار الفكر للنشر والتوزيع.
7. 6. عناب، فاطمة. (2015). واقع التقويم التربوي في المدرسة الابتدائية ودوره في تحسين التحصيل الدراسي. *مجلة دراسات نفسية وتربوية، 12*، 143–162.
8. 7. قعموسي، نور الدين، وحنيفي، علي. (2022). دور التقويم التربوي في تطوير العملية التعليمية. *مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية، 10*(3)، 201–220.
9. 8. كحول، رابح. (2021). أثر استخدام أساليب التقويم التربوي الحديثة في تحسين التحصيل الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الثانوية. *مجلة العلوم التربوية والنفسية، 5*(11)، 76–94.
10. 9. المنتشري، أحمد. (2023). واقع ممارسة معلمي المرحلة الأساسية لأساليب التقويم البديل في المدارس. *المجلة العربية للعلوم ونشر الأبحاث، 7*(2)، 54–75.
11. 10. نماري، هند. (2022). التقويم الإلكتروني في ظل التعليم الرقمي: الفرص والتحديات. *مجلة تكنولوجيا التعليم، 32*(1)، 15–38.
12. ### المراجع الأجنبية
13. 1. Angwaomaodoko, U. P. (2024). Impact of formative assessment and feedback on students' academic performance in secondary schools. *Journal of Educational Research and Practice, 14*(1), 123–140.
14. 2. Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. *Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21*(1), 5–31.
15. 3. Brown, G. T. L. (2022). Student assessment: The state of the art. In *International Encyclopedia of Education* (4th ed.). Elsevier.
16. 4. Falchikov, N., & Goldfinch, J. (2000). Student peer assessment in higher education: A meta-analysis comparing peer and teacher marks. *Review of Educational Research, 70*(3), 287–322.
17. 5. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. *Review of Educational Research, 77*(1), 81–112.
18. 6. Neal, P., & Brooke, G. (2011). The effect of formative assessment on student achievement: A meta-analysis. *Journal of Educational Psychology, 103*(2), 310–325.
19. 7. Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. *Studies in Higher Education, 31*(2), 199–218.
20. 8. OECD. (2023). *Synergies for better learning: An international perspective on evaluation and assessment*. OECD Publishing.
21. 9. Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. *Instructional Science, 18*(2), 119–144.